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　　去年12月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于開展國家教育體制改革試點(diǎn)的通知》，標(biāo)志著國家教育體制改革試點(diǎn)工作全面啟動(dòng)。在傳統(tǒng)教育體制和人才培養(yǎng)模式弊端日益顯現(xiàn)的今天，從民間到政府，教育改革創(chuàng)新的呼聲越來越高。

　　2月8日，美國耶魯大學(xué)終身教授、復(fù)旦大學(xué)發(fā)育生物學(xué)研究所所長(zhǎng)許田教授在赴美前一天接受了中國青年報(bào)記者的專訪，他對(duì)中國正在進(jìn)行的教育改革表達(dá)了自己的擔(dān)憂，“政府層面的思考比較多，但民間聲音反映的比較少，總體上非常不樂觀”，同時(shí)，他也對(duì)中國的創(chuàng)新教育提出了自己的建議：“中國的創(chuàng)新教育第一要向祖先學(xué)習(xí)，第二要集民間力量辦學(xué)，第三要實(shí)現(xiàn)教育平民化?！?/p>

　　現(xiàn)行教育系統(tǒng)把老祖宗的創(chuàng)新傳統(tǒng)給丟了

　　前不久，和許田同在耶魯大學(xué)任教的一名華裔教授蔡美兒出版了一本名叫《虎媽媽的戰(zhàn)歌》(中文名：《我在美國做媽媽：耶魯法學(xué)院教授的育兒經(jīng)》，記者注)的書，在美國引起了激烈的討論。該書介紹了她如何以中國式教育方法管教兩個(gè)女兒，她罵女兒垃圾、要求每科成績(jī)拿A、不準(zhǔn)看電視、琴練不好就不準(zhǔn)吃飯等。

　　虎媽的教育方法轟動(dòng)了美國教育界，并引起美國關(guān)于中美教育方法的大討論，虎媽的故事還登上了《時(shí)代》周刊封面，《華爾街日?qǐng)?bào)》也刊載了《虎媽媽的戰(zhàn)歌》的節(jié)選文章，虎媽所倡導(dǎo)的“華人家庭教育”——以嚴(yán)苛辛辣的教育讓孩子成才引來種種爭(zhēng)議。蔡美兒為自己辯護(hù)說，《虎媽媽》一書，只不過是個(gè)人經(jīng)歷而已，并非教育指導(dǎo)手冊(cè)。后有媒體指出，“虎媽媽式教育”代表的是美國華裔族群精英教育的一個(gè)側(cè)面，即使真能“開花結(jié)果”，也僅可能在美國教育體系里發(fā)生。

　　學(xué)生具有想象力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性思維，似乎從來不存在于中國教育之中。

　　許田教授卻認(rèn)為并非如此。他告訴中國青年報(bào)記者，美國教育界之所以在大張旗鼓地討論虎媽媽現(xiàn)象，是為了激起民眾對(duì)教育的重視，而并非認(rèn)可虎媽媽的教育方法。相反，他認(rèn)為中華民族的先祖非常有創(chuàng)新性，他舉了一個(gè)簡(jiǎn)單的例子——圍棋，“所有的民族都有自己的棋類游戲，如果把這些棋類拿來相互比較，就可看出不同的文明程度。圍棋的規(guī)則看上去非常簡(jiǎn)單，但現(xiàn)在它是唯一一種計(jì)算機(jī)不能打敗人的棋類，而國際象棋，計(jì)算機(jī)早就把國際冠軍給打敗了。圍棋形式簡(jiǎn)潔，但是里面的道理深?yuàn)W，它的復(fù)雜性連計(jì)算機(jī)都無法撼動(dòng)。”

　　“如果沒有創(chuàng)新教育，中國古代的創(chuàng)造發(fā)明、創(chuàng)新思想成就何以如此輝煌？”許田認(rèn)為，春秋戰(zhàn)國時(shí)期是中國最具有創(chuàng)新性的歷史時(shí)期，他舉出了諸如差動(dòng)齒輪、鑄鐵、期思陂水利工程、十進(jìn)制和計(jì)算器、指南針、舵等一系列春秋戰(zhàn)國時(shí)期的創(chuàng)新成就，而反觀近代科技史，中國基本上沒有什么創(chuàng)新成果，“先祖?zhèn)鹘o了我們出色的基因，創(chuàng)新教育，首先就是要向我們的祖先學(xué)習(xí)。而我們現(xiàn)在的教育系統(tǒng)，卻把我們老祖宗的創(chuàng)新傳統(tǒng)給丟了?！痹S田開玩笑說，現(xiàn)在中國人從早上睜開眼睛到晚上閉上眼睛只有筷子是自己發(fā)明的。

　　許田以《論語》中的“君子和而不同，小人同而不和”為例，說明古代書院教育的優(yōu)勢(shì)，“那時(shí)候都是小班教育，學(xué)生和老師之間可以互動(dòng)，而且可以請(qǐng)不同見解的人來講課，增強(qiáng)了學(xué)生的思辨能力?！痹S田說，自己在耶魯大學(xué)開設(shè)遺傳學(xué)課程時(shí)，一個(gè)班級(jí)也有70人左右，但會(huì)分成4個(gè)課程小班教學(xué)，“就是為了提高學(xué)生的思辨能力”。

　　教育管理者和辦學(xué)者真正對(duì)教育感興趣的不多，只是為了向上面負(fù)責(zé)

　　許田認(rèn)為，中國現(xiàn)在的教育體系是完全西化的，但是并未真正把西方的教育體制學(xué)好，同時(shí)又遺失了中國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，“這是因?yàn)榻逃芾碚吆娃k學(xué)者真正對(duì)教育感興趣的不多，只是為了向上面負(fù)責(zé)，不出事就好。”許田說，中國有些大學(xué)校長(zhǎng)，還有自己的實(shí)驗(yàn)室，還要搶課題，還要申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)，“是否全心全意做校長(zhǎng)？”他指出，這和中國大學(xué)校長(zhǎng)的任期制有關(guān)系，“最多干8年，當(dāng)然要找退路了?！?/p>

　　“在美國，民間和政府都在辦教育，而且最好的學(xué)校大多是民間的。而中國并不是沒有民間自由辦學(xué)的傳統(tǒng)。”許田說，從春秋時(shí)期的孔子講學(xué)、宋明時(shí)期的書院到新中國建立前廣布農(nóng)村的私塾都是民間自由辦學(xué)的典范。“最好的教育都在民間，民辦教育的好處有很多，第一就是形成良性競(jìng)爭(zhēng)，有活力，完全官辦的教育很難有競(jìng)爭(zhēng)；第二是能夠建立監(jiān)督機(jī)制，確保每一筆教育開銷的使用效率?！痹S田說，如今要在北大、清華搞改革很困難，但是如果有了來自民間的競(jìng)爭(zhēng)，情況就會(huì)好很多。

　　據(jù)悉，自2003年開始施行《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》以來，大部分處于初步發(fā)展階段的民辦學(xué)校情況并不樂觀。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2007～2009年間，上海民辦學(xué)校由202所萎縮到134所，滬上個(gè)別民辦學(xué)校的骨干教師流失率近50%。在今年的上海兩會(huì)期間，上海市人大代表周星增就為民辦高校的教師“叫屈”：雖然《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》規(guī)定民辦教師和公辦享受同等法律地位和權(quán)益，但事實(shí)并非如此，“公辦教師享有事業(yè)單位編制，民辦教師卻是企業(yè)編制，不但退休待遇和公辦不同，教師在心理上也容易遭受打擊，覺得自己不是真正的老師?！?/p>

　　對(duì)此，21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇教授認(rèn)為，在我國教育界，民辦與公辦，因出身不同，而待遇、地位迥異，縱使《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》開宗明義講述發(fā)展民辦教育的重要意義，積極鼓勵(lì)社會(huì)資金投向教育資源，但在現(xiàn)實(shí)中，民辦學(xué)校始終感受低人一等，無論是教師，還是學(xué)生，都無法享有與公辦學(xué)校一樣的權(quán)益。

　　“美國的大學(xué)教育基金數(shù)額富可敵國，而中國改革開放以來，民間已經(jīng)漸漸聚集起了一批關(guān)注教育的力量，它們需要得到更好的運(yùn)用，政府也要轉(zhuǎn)變思路、努力引導(dǎo)?！?許田教授說。

　　在漫長(zhǎng)的應(yīng)試教育征途中，貧困家庭的子女已被變相剝奪接受教育的權(quán)利

　　而對(duì)于教育平民化，許田則引用了孔子的“有教無類”的觀點(diǎn)，“教育面前人人平等，每個(gè)人都有接受教育的權(quán)利，教育沒有高下貴賤之分，國家應(yīng)該大量選拔人才，而不是只有精英的小孩才能接受精英教育”。許田擔(dān)憂地說，如今在教育平民化這點(diǎn)上沒有上世紀(jì)80年代做得好，他舉例說，自己的大學(xué)同學(xué)中，有的真就是放牛娃，“拿到通知書時(shí)還在放牛呢”，但現(xiàn)在的大學(xué)里卻很少能看到窮人的孩子了，“現(xiàn)在的教育存在太多隱性消費(fèi)，我還會(huì)常聽到家庭困難的孩子上不起大學(xué)的事情?！?/p>

　　實(shí)際上，從小學(xué)到大學(xué)，巨額的教育隱性開支已經(jīng)讓中國大部分的普通家庭壓力重重。在這漫長(zhǎng)的應(yīng)試教育征途中，貧困家庭的子女已被變相剝奪了接受教育的權(quán)利。

　　近年來，盡管我國義務(wù)教育階段的所需花銷有所減少，但隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，父母對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校教育以外的教育項(xiàng)目越來越關(guān)注，教育被列為家庭消費(fèi)壓力最大的項(xiàng)目之一。

　　然而，自1993年國家提出教育投入占GDP的4%的目標(biāo)卻一直未能實(shí)現(xiàn)。上海市教育科學(xué)研究院研究員胡瑞文等在課題研究中提出，根據(jù)測(cè)算，2020年我國全社會(huì)教育總投入需占GDP的7%，才能保障我國教育事業(yè)在2020年完成擴(kuò)大規(guī)模、提高普及水平、推進(jìn)均衡發(fā)展三大任務(wù)。

　　胡瑞文指出，30年來，我國教育經(jīng)費(fèi)雖然有了快速增長(zhǎng)，但與世界中、上等收入國家相比，我國人均教育經(jīng)費(fèi)的絕對(duì)值和教育總投入占GDP比重的相對(duì)值都較低，教育經(jīng)費(fèi)短缺依然是教育事業(yè)發(fā)展的主要“瓶頸”。

　　“再窮不能窮教育”的傳統(tǒng)思想下，一邊是家長(zhǎng)疲于擔(dān)負(fù)高額的教育費(fèi)用，一邊是國家教育投入占4%的目標(biāo)未能實(shí)現(xiàn)，教育平民化步履維艱。

　　“教育是30年改革最少的領(lǐng)域，現(xiàn)在正是教育改革的好時(shí)期。”許田教授說，“中國改革開放30年，最大的成就還是在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。要說阻力大，30年前反對(duì)改革開放的人比現(xiàn)在多得多，但那是下了決心做的。而現(xiàn)在，國家富強(qiáng)了，民間有資本了，正是改革的大好時(shí)機(jī)，創(chuàng)新教育改革可以先行?！?/p>